La Lengua de Señas colombiana en el contexto de la formación de Licenciados en Matemáticas

El procesamiento de la información por parte de un estudiante sordo requiere de otras didácticas orientadas a conocer y entender su realidad comunicativa, un reto que tiene la educación en Colombia para incorporar el lenguaje de señas.

Actualmente la atención a la población con barreras para el aprendizaje y la participación ha superado la visión bio-médica, por una centrada en posibilitar la inclusión social a partir de la equiparación de oportunidades y de una educación para todos, de esta manera, se hace necesario que la escuela brinde apoyos que viabilicen el aprendizaje y la comunicación según las características y necesidades de los estudiantes.

En el caso específico de la población con limitación auditiva, diversos estudios han concluido que los estudiantes sordos tienen, en términos generales, las mismas capacidades cognitivas que los oyentes (Furth, 1971; Anderson y Sisco, 1977; Serrano, 1993; Silvestre, 1995; Rodríguez Santos, 2010), lo que evidencia que el retraso académico que suelen presentar se debe a elementos didácticos y comunicativos que generan currículos discapacitantes.

En esta línea, que hace imperiosa la necesidad de que el docente no sólo conozca del saber específico que enseña, sino también, de los elementos que le permitan entender cómo aprende y procesa la información una persona sorda, lo que facilita que éste pueda comunicarse de manera efectiva a partir de la construcción del conocimiento y la aplicación en entornos reales, lo que a la largo plazo disminuirá la brecha social que existe entre la población sorda y oyente.

A partir de lo expuesto por Martín Bravo y Calleja (2009), se puede concluir que el retraso en el desarrollo de temáticas que hacen parte de los cánones de algunas ciencias con alto grado de abstracción – como son las matemáticas- se debe a que el lenguaje es el camino para vehiculizar el pensamiento, así, entre más complejo sea el lazo comunicativo entre el docente y el estudiante sordo, mayores serán las posibilidades de desarrollo cognitivo de actividades formales y de carácter complejo

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Disciplina, llave para dominar las matemáticas: alumno de oro | Colima Noticias

*Bruno Gutiérrez Chávez (oro), Bryan Flores Silva (bronce) y Christian Ávalos Solís (bronce), del Bachillerato 4, obtuvieron reconocimientos para la Universidad de Colima.Redacción|COLIMANOTICIASColima, Col.-   Con seis medallas regresó en días pasados la delegación de Colima que participó,

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La ULPGC estudia la “pasión” por las matemáticas

Investigadores realizan un estudio en el que han participado 1.171 estudiantes de 82 clases de nueve institutos de Secundaria de la capital grancanaria

La investigadora del Departamento de Educación de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC), Zuleica Ruiz, junto a su Director de Tesis Jaime León González Vélez, han realizado un trabajo de investigación en el que analizan la relación entre el énfasis que hace el profesor en la utilidad de los contenidos de clase y la pasión, motivación y rendimiento de sus alumnos en la asignatura de matemáticas, variables hasta entonces no exploradas.

El trabajo se ha publicado en una revista de investigación con el título “Passion for math: Relationships between teacher emphasis on the usefulness of class contents, motivation, and grades” (En español: Pasión hacia las matemáticas: la relación entre el énfasis del profesor en la utilidad de los contenidos de clase, la motivación y el rendimiento”) y en el mismo han intentado responder a las siguientes preguntas de investigación: ¿Perciben los estudiantes la pasión y la motivación intrínseca como constructos diferentes? ¿Predice la pasión las notas de matemáticas?, ¿La relación entre pasión y notas de matemáticas está mediada por la motivación intrínseca hacia el aprendizaje? y ¿El énfasis del profesor en la utilidad de los contenidos de clase predice la pasión de los alumnos?

En el estudio participaron 1.171 estudiantes de 82 clases de 9 Institutos de Educación Secundaria de Las Palmas de Gran Canaria, con una edad media de 15.23 años. Tras analizar los datos a través de análisis factoriales multinivel confirmatorios y probando diferentes modelos de ecuaciones estructurales, los resultados mostraron evidencias que permiten a los investigadores confirmar las hipótesis inicialmente planteadas.

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Cuadernos Formación básica para jóvenes Matemáticas -Orientacion Andujar

Enseñanzas de Formación Básica Enseñanza básica.La ley prevé que las personas adultas que deseen adquirir, actualizar, completar o ampliar los conocimientos equivalentes a la formación básica contarán con una oferta …

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La joven promesa española de las Matemáticas | elmundo.es

Ismael Sierra, durante una pausa del encuentro matemático celebrado en Heidelberg

Ismael Sierra es el invitado más joven del Heidelberg Laureate Forum, un prestigioso encuentro internacional de matemáticos

El madrileño estudia en la Universidad de Cambridge y quiere dedicarse a la investigación

Si Ismael Sierra (Madrid, 1997) es el más joven de los invitados al Heidelberg Laureate Forum (HLF), un congreso que reúne a las figuras más prometedoras en Matemáticas y Computación con los más célebres científicos en estas áreas; en el otro extremo se encuentra Michael Atiyah, geómetra británico de 88 años que acumula los más prestigiosos premios del mundo matemático, la medalla Fields (1966) y el Premio Abel (2004).

Atiyah fue, precisamente, quien recomendó invitar al encuentro celebrado en Heidelberg (Alemania) la pasada semana a Sierra, a quien conoció hace dos años y con el que mantiene una fluida relación. “Conocí a Atiyah por casualidad. Vino a Cambridge a dar unas conferencias, coincidimos mientras desayunábamos y empezó a hablar conmigo”, narra el joven. Desde entonces, mantienen un trato constante.

“Tengo siempre como referencia un consejo que él me dio: que no me quede solo con la abstracción y que siempre busque la relación entre las Matemáticas y otras áreas, sobre todo la Física teórica, que es la que más me gusta”, comenta.

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La formación de profesores de matemáticas y las brechas de la educación media en Colombia, desde otra perspectiva | Compartir Palabra maestra

La formación de profesores de matemáticas y las brechas de la educación media en Colombia, desde otra perspectiva

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Unesco: 617 millones de niños en el mundo no alcanzan el mínimo en lectura y matemáticas | ELESPECTADOR.COM

Un total de 617 millones de niños y adolescentes en todo el mundo carecen de un nivel mínimo en lectura y matemáticas, y eso aunque dos tercios del total están escolarizados, indicó este jueves la Unesco, que consideró “alarmantes” esas cifras.

De acuerdo con los datos actualizados del Instituto de Estadística de la Unesco, más de 387 millones de niños con edad para estar en primaria (un 56 %) y 230 millones de adolescentes con edad para cursar el primer ciclo de secundaria (un 61 %) no alcanzan ese nivel mínimo.

A su parecer, es el signo de “una crisis de aprendizaje” que podría amenazar el cumplimiento de los Objetivos del Desarrollo Sostenido que se ha marcado Naciones Unidas, y en particular el referido a que los escolares completen una enseñanza primaria y secundaria que les dote de conocimientos “verdaderamente útiles”.

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Aprendiendo idiomas y matemáticas entre payasos y hombres bala

Acudir a un colegio convencional cuando tu familia está viajando todo el año, con una estancia media de 15 días en cada localidad, es una tarea complicada. Y todavía lo es más si los cambios de emplazamiento se producen fuera del país de origen. Es la situación que se les presenta a los niños del circo Portugal, que estos días ha recalado en Narón.

En España, las compañías circenses cuentan con un profesor que se traslada con ellas para impartir formación a los menores en edad escolar, cuyo salario procede de las arcas del Estado.

«Nosotros no tenemos tantas facilidades, pero nuestros niños pueden viajar y a la vez formarse a través de una escuela en línea», comenta Rubén Mariani, director del circo Portugal, añadiendo que, aunque este método requiere un mayor esfuerzo por parte de los padres, al menos les permite mantener a las familias unidas.

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7 ideas para trabajar las matemáticas con hueveras – Aprendiendo matemáticas

Ya sabes que en Aprendiendo Matemáticas nos encanta utilizar materiales reciclados para hacer actividades matemáticas. Uno de mis preferidos, juntamente con los tapones, son las hueveras.

Todos tenemos hueveras en casa y la preparación de materiales interesantes y divertidos te llevará muy poco tiempo.

Aquí tienes algunas ideas para hacer matemáticas con hueveras.

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Diecinueve maneras de estudiar Matemáticas

Los editores de libros de texto culparon ayer a la ley de educación vigente, la Lomce, de la diversidad de manuales que existen entre los estudiantes de toda España para estudiar una misma materia. Así, nos encontramos que en 4º de Primaria, sólo para cursar una asignatura que aparentemente es neutra, como las Matemáticas, hay hasta 19 versiones diferentes de media en las comunidades autónomas. Por no hablar de otras materias como las Ciencias Sociales, donde podemos encontrar hasta 25, en Ciencias Sociales 17 y en Lengua 18. El presidente de la Asociación Nacional de Editores de Libros de Texto (ANELE), José Moyano, llegó a referir ayer, durante la presentación del informe «El libro educativo en España», que le habían llegado a pedir libros diferentes para una isla con solo dos colegios.

¿La causa? «La Lomce ha cerrado unos currículos con una estructura compleja e incomprensible. Los ha hecho exhaustivos para dejar poco espacio a la concreción de las autonomía pero, sin embargo, el resultado ha sido todo los contrario», expone el informe presentado ayer. Así, las comunidades autónomas han optado por aplicar una normativa «creativa que, de hecho sortea la Lomce, elaborando unos contenidos que nunca hasta ahora se habían apartado tanto de la norma estatal».

Así expone que esta diversidad de contenidos de libros de texto que exigen las autonomías «es uno de los problemas más duros que tienen que afrontar los editores. Diversidad de libros quiere decir más ediciones y ediciones más cortas, más equipos editoriales, libros más caros», añade el informe. De ahí que Moyano acabara lamentándose ayer de que «en este país no sirve un mismo libro de Matemáticas para todos y esto es una barbaridad». Para hacernos una idea de la diversidad curricular que hay en España, comparó la situación española con la gala. Así, mientras en España se editan 50.000 libros distintos, en Francia sólo 2.000. Esta circunstancia repercute en los precios, aunque la previsión de incrementopara el curso se estima en un uno por ciento por debajo del IPC registrado.

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